L'école inclusive, qui vise à accueillir chaque élève dans sa diversité et à répondre à ses besoins spécifiques au sein de la classe ordinaire, est un objectif majeur de notre système éducatif. Mais comment y parvenir concrètement lorsque la classe est hétérogène et que les besoins sont multiples ? Une des réponses les plus efficaces réside dans la co-intervention, ou co-enseignement : la présence de deux enseignants (ou d'un enseignant et d'un éducateur spécialisé) travaillant ensemble, dans le même espace et avec le même groupe d'élèves. Plus qu'une simple juxtaposition de deux adultes, c'est une réorganisation pédagogique profonde qui profite à tous, et en particulier aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

Des Modèles de Collaboration Variés

La co-intervention n'est pas un modèle unique, mais une palette d'organisations possibles que les enseignants peuvent choisir en fonction de leurs objectifs. Le modèle le plus simple est celui où "l'un enseigne, l'autre observe ou accompagne". Pendant qu'un enseignant mène la leçon collective, le second peut circuler, apporter une aide individualisée, reformuler une consigne ou observer un élève pour mieux comprendre ses difficultés. Cela permet une réactivité immédiate et une meilleure régulation des apprentissages.

D'autres approches favorisent le travail en petits groupes. Dans "l'enseignement en ateliers" (ou stations), la classe est divisée en plusieurs pôles d'activités, chaque enseignant en animant un, tandis que d'autres ateliers peuvent être en autonomie. Dans "l'enseignement en parallèle", la classe est scindée en deux groupes hétérogènes et chaque enseignant délivre le même contenu aux deux moitiés de la classe. Ces modèles réduisent le ratio élèves/enseignant, favorisent la participation des élèves plus timides et permettent une différenciation plus fine.

"Seul, on va plus vite. Ensemble, on va plus loin. C'est le principe même de la co-intervention."

Les Bénéfices pour l'Inclusion et les Défis à Relever

Pour un élève à besoins spécifiques, la co-intervention est un formidable levier. Il bénéficie d'un étayage plus important sans être stigmatisé ou sorti du groupe classe. Les deux enseignants peuvent croiser leurs regards pour mieux analyser ses besoins et adapter la pédagogie. Pour les autres élèves, c'est aussi un avantage : ils profitent d'une plus grande disponibilité des adultes et apprennent la coopération et l'entraide au contact de leurs camarades. Les enseignants, quant à eux, peuvent partager leur expertise, se sentir moins isolés face à la difficulté et développer de nouvelles compétences professionnelles au contact de leur binôme.

Néanmoins, la co-intervention n'est pas magique. Elle exige des conditions pour fonctionner : un temps de concertation et de co-planification sanctuarisé, une bonne entente et une confiance mutuelle entre les deux adultes, ainsi qu'une clarification des rôles de chacun. Sans cette préparation, la présence de deux enseignants peut devenir contre-productive. C'est en investissant dans la formation et l'accompagnement de ces binômes que nous ferons de la co-intervention un outil puissant pour une école véritablement inclusive et bienveillante.