PK ds\_rels/PK ds\ docProps/PK ds\ppt/PK ds\ ppt/_rels/PK ds\ ppt/charts/PK ds\ppt/charts/_rels/PK ds\ppt/embeddings/PK ds\ ppt/media/PK ds\ppt/slideLayouts/PK ds\ppt/slideLayouts/_rels/PK ds\ppt/slideMasters/PK ds\ppt/slideMasters/_rels/PK ds\ ppt/slides/PK ds\ppt/slides/_rels/PK ds\ ppt/theme/PK ds\ppt/notesMasters/PK ds\ppt/notesMasters/_rels/PK ds\ppt/notesSlides/PK ds\ppt/notesSlides/_rels/PK ds\SzRR[Content_Types].xml PK ds\]] _rels/.rels PK ds\WK2I I docProps/app.xml 0 0 Microsoft Office PowerPoint On-screen Show (16:9) 0 45 45 0 0 false Fonts Used 2 Theme 1 Slide Titles 45 Arial Calibri Office Theme Slide 1Slide 2Slide 3Slide 4Slide 5Slide 6Slide 7Slide 8Slide 9Slide 10Slide 11Slide 12Slide 13Slide 14Slide 15Slide 16Slide 17Slide 18Slide 19Slide 20Slide 21Slide 22Slide 23Slide 24Slide 25Slide 26Slide 27Slide 28Slide 29Slide 30Slide 31Slide 32Slide 33Slide 34Slide 35Slide 36Slide 37Slide 38Slide 39Slide 40Slide 41Slide 42Slide 43Slide 44Slide 45 PptxGenJS false false false 16.0000 PK ds\TeedocProps/core.xml Didactique et Méthodologie de la Lecture au Cycle Primaire PptxGenJS Presentation Inspection Pédagogique - Curriculum Marocain FLE Inspection Pédagogique - Curriculum Marocain FLE 1 2026-03-19T12:32:56Z 2026-03-19T12:32:56Z PK ds\Appt/_rels/presentation.xml.rels PK ds\Oݨ ppt/theme/theme1.xmlPK ds\}]99ppt/presentation.xml PK ds\Xppt/presProps.xml PK ds\ppt/tableStyles.xml PK ds\D >00ppt/viewProps.xml PK ds\H7t!ppt/slideLayouts/slideLayout1.xml PK ds\ђ77,ppt/slideLayouts/_rels/slideLayout1.xml.rels PK ds\F|{{ppt/slides/slide1.xml ROYAUME DU MAROC — MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALEDidactique et Méthodologiede la Lectureau Cycle PrimaireGuide de l'Excellence PédagogiqueCurriculum Révisé 2021 | Niveaux 1–6 | FLE Cycle PrimaireSlide 1PK ds\3 ppt/slides/_rels/slide1.xml.rels PK ds\.ppt/notesSlides/notesSlide1.xml 1PK ds\:A*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide1.xml.rels PK ds\tOӟEEppt/slides/slide2.xml Sommaire de la Présentation2 01Contexte et Objectifs de la LectureSlides 1–5 02Les Types d'ActivitésSlides 6–15 03Les Étapes de la Leçon de LectureSlides 16–25 04Gestion des Difficultés de DéchiffrageSlides 26–35 05Planification et Modèles de FichesSlides 36–42 06Conclusion et PerspectivesSlides 43–45PK ds\2- ppt/slides/_rels/slide2.xml.rels PK ds\ppt/notesSlides/notesSlide2.xml 2PK ds\xշ*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide2.xml.rels PK ds\22ppt/slides/slide3.xml Le Contexte : Réforme Curriculaire Marocaine 20213Fondements du Curriculum Révisé Vision 2015–2030La réforme s'inscrit dans la Vision Stratégique 2015–2030 visant l'équité, la qualité et la promotion de l'individu. Approche par compétencesLe curriculum révisé adopte une approche par compétences intégrée favorisant l'autonomie de l'apprenant. FLE renforcéLe français, langue d'enseignement des matières scientifiques, bénéficie d'une place stratégique dès le primaire. Intégration numériqueL'intégration des ressources numériques et des supports variés enrichit l'enseignement de la lecture.PK ds\W/ ppt/slides/_rels/slide3.xml.rels PK ds\K |Őppt/notesSlides/notesSlide3.xml 3PK ds\9 Y*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide3.xml.rels PK ds\ DP5P5ppt/slides/slide4.xml La Place de la Lecture dans le Curriculum FLE4 « La lecture est la compétence fondatrice de tous les apprentissages scolaires.Maîtriser le déchiffrage et la compréhension, c'est ouvrir les portes du savoir. »Cycle 1 (N1–N2) Éveil au langage écritDécouverte du code alphabétiqueLecture syllabique guidéePremiers mots et phrases simplesCycle 2 (N3–N4) Automatisation du déchiffrageLecture courante et fluideCompréhension de textes simplesLecture expressiveCycle 3 (N5–N6) Lecture autonomeStratégies de compréhension fineTypes de textes variésLecture critique et créativePK ds\` ppt/slides/_rels/slide4.xml.rels PK ds\vsppt/notesSlides/notesSlide4.xml 4PK ds\J *ppt/notesSlides/_rels/notesSlide4.xml.rels PK ds\uPPppt/slides/slide5.xml Objectifs Généraux de l'Enseignement de la Lecture5 01DéchiffrerReconnaître les correspondances graphème-phonème et décoder le texte écrit avec fluidité croissante. 02ComprendreConstruire le sens d'un texte en mobilisant des stratégies de compréhension adaptées au niveau. 03InterpréterAller au-delà du sens littéral, identifier l'implicite et formuler une réaction personnelle. 04ApprécierDévelopper le goût de la lecture et la motivation à lire pour apprendre et pour le plaisir. 05CommuniquerUtiliser la lecture comme outil d'intégration sociale, culturelle et académique. 06S'autonomiserDévelopper des stratégies de lecteur autonome transférables à toutes les disciplines.PK ds\5 ppt/slides/_rels/slide5.xml.rels PK ds\W8ppt/notesSlides/notesSlide5.xml 5PK ds\Qe*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide5.xml.rels PK ds\Xxppt/slides/slide6.xml 02SECTIONLes Types d'Activités de LectureLecture syllabique • Diction • CompréhensionSlide 6PK ds\ج+ ppt/slides/_rels/slide6.xml.rels PK ds\zppt/notesSlides/notesSlide6.xml 6PK ds\=|*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide6.xml.rels PK ds\ΞVVppt/slides/slide7.xml Vue d'Ensemble : Les Trois Piliers de la Lecture7Lecture SyllabiqueDéchiffrage du code Correspondances graphème-phonèmeFusion syllabiqueLecture de syllabes complexesReconnaissance globale de motsDiction & Lecture à voix hauteFluidité et expression Prononciation correcteIntonation et rythmeLiaison et enchaînementLecture expressiveCompréhensionConstruction du sens Compréhension littéraleInférence et déductionVocabulaire en contexteSynthèse et résuméPK ds\F ppt/slides/_rels/slide7.xml.rels PK ds\)lppt/notesSlides/notesSlide7.xml 7PK ds\|g*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide7.xml.rels PK ds\*QQppt/slides/slide8.xml Lecture Syllabique — Niveaux 1, 2, 3 : Pédagogie Fonctionnelle8La pédagogie fonctionnelle : apprendre à lire par l'usage signifiant du langage écrit dans des situations de communication réelles. Phase 1 — SensibilisationPrésentation d'une image ou situation déclenchanteIdentification du texte supportActivation des connaissances antérieures Phase 2 — Découverte du sonIsolation du phonème cibleDiscrimination auditiveJeux phonologiques (comptines, rimes) Phase 3 — Étude du graphèmePrésentation lettre/graphèmeTraçage et reconnaissance visuelleVariantes graphiques (script/cursive) Phase 4 — Fusion syllabiqueConstruction de syllabesLecture de syllabes isoléesCombination en mots simples Phase 5 — Lecture de motsMots fréquents du référentielMots du corpus de la leçonLecture flash et reconnaissance Phase 6 — TransfertLecture de la phrase-modèleLecture du texte courtPremière compréhension globalePK ds\6 ppt/slides/_rels/slide8.xml.rels PK ds\iސppt/notesSlides/notesSlide8.xml 8PK ds\pO*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide8.xml.rels PK ds\+UJJppt/slides/slide9.xml Lecture Syllabique : Exemples Pratiques en Classe9Activités types pour l'enseignement du déchiffrage 🎵 Comptines phonémiques"Ma-ma-man, mi-mi-mi, mon joli mouton"Répétition rythmée pour fixer le son [m] 🎴 Cartes syllabesCartes ba / bo / bu / bi / béL'élève associe image + syllabe + mot 🔤 Tableau syllabiqueba - be - bi - bo - buma - me - mi - mo - muConstruction progressive 📝 Lecture en choraleL'enseignant pointe, la classe lit ensemblePuis lecture individuelle à tour de rôle 🎯 Jeu de l'intrusba / ma / ba / ba → Quel son est différent ?Développement de la conscience phonémique 📖 Lecture du texteRelecture du texte de la leçonRepérage des syllabes étudiées dans le textePK ds\>$ ppt/slides/_rels/slide9.xml.rels PK ds\qppt/notesSlides/notesSlide9.xml 9PK ds\1*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide9.xml.rels PK ds\V*]]ppt/slides/slide10.xml La Diction : Lire avec Justesse et Expression10La diction est l'art de donner vie au texte écrit par la voix.Composantes de la DictionArticulationPrononciation distincte de chaque phonèmeIntonationVariation de la hauteur de la voix selon le sensRythmeDécoupage en groupes de souffle / syntagmesLiaisonEnchaînement correct des mots en françaisPausesRespect de la ponctuation (virgule, point)VolumeAdaptation au contexte de lectureTechniques PédagogiquesLecture magistraleL'enseignant lit d'abord comme modèle.Lecture en échoL'élève répète immédiatement après le maître.Lecture choraleToute la classe lit ensemble à voix haute.Lecture individuelleChaque élève lit à son tour devant la classe.ThéâtralisationLire un dialogue en jouant les personnages.PK ds\Ѳ!ppt/slides/_rels/slide10.xml.rels PK ds\O ppt/notesSlides/notesSlide10.xml 10PK ds\T+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide10.xml.rels PK ds\7L?L?ppt/slides/slide11.xml Diction aux Niveaux 4, 5, 6 : Démarche O.C.A.É.11 OObservationL'élève observe le texte et anticipe le contenu (titre, illustrations, mise en page, type de texte). CCompréhensionLecture silencieuse, puis orale. Compréhension globale du texte. Questions de vérification. AApplicationExercices de diction : lecture expressive, respect de la ponctuation, jeu de rôle sur les dialogues. ÉÉvaluationLecture individuelle évaluée sur critères : fluidité, prononciation, expressivité, compréhension.PK ds\;!ppt/slides/_rels/slide11.xml.rels PK ds\s6ӑ ppt/notesSlides/notesSlide11.xml 11PK ds\O+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide11.xml.rels PK ds\RВaappt/slides/slide12.xml La Compréhension en Lecture : Niveaux et Stratégies12Trois niveaux de compréhension à développer progressivement Niveau 1Compréhension LittéraleQuestions clés : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?Repérage d'informations explicitesQuestions de type QCMIdentification des personnages, lieux, actionsReformulation simple des événements Niveau 2Compréhension InférentielleQuestions clés : Pourquoi ? Comment ? Et si... ?Déduction d'informations implicitesÉtablir des liens entre les informationsInterpréter les sentiments des personnagesPrédire la suite du texte Niveau 3Compréhension CritiqueQuestions clés : Qu'en penses-tu ? Est-ce réaliste ?Réaction personnelle au texteÉvaluation de la vraisemblanceComparaison avec d'autres textesProduction d'un jugement argumentéPK ds\c!ppt/slides/_rels/slide12.xml.rels PK ds\*)@ ppt/notesSlides/notesSlide12.xml 12PK ds\Fb+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide12.xml.rels PK ds\PPQQppt/slides/slide13.xml Outils et Supports pour la Compréhension en Lecture13 QQuestionnaire de lectureQuestions graduées du littéral à l'inférentiel. Format QCM, vrai/faux, réponse courte. 🗺Carte mentale / Schéma narratifReprésentation visuelle : début, problème, actions, solution, fin. Outil de structuration. TTableau de lectureTableau Who / What / Where / When / Why. Structure la compréhension des textes informatifs. JJournal de lectureL'élève note ses réactions, questions, et connections personnelles après chaque lecture. 💡Prédiction avant lectureAnticiper le contenu à partir du titre, de l'illustration et de la mise en page du texte. RRésumé oral / écritReformuler l'essentiel du texte en ses propres mots. Indicateur de compréhension globale.PK ds\x!ppt/slides/_rels/slide13.xml.rels PK ds\Ї ppt/notesSlides/notesSlide13.xml 13PK ds\yv+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide13.xml.rels PK ds\k]]ppt/slides/slide14.xml Répertoire des Types de Textes au Cycle Primaire14Diversifier les types de textes pour développer des lecteurs polyvalentsNarratifConte, fable, récit d'aventure, nouvelleSchéma narratif, personnages, temps du récitN1 → N6DescriptifDescription de lieu, portrait, carte postaleChamp lexical, adjectifs, relations spatialesN2 → N5InformatifArticle de presse, fiche documentaire, encyclopédieExtraction d'informations, mise en page, titresN3 → N6InjonctifRecette, notice, règlement de jeuVerbe à l'impératif, structure séquentielleN2 → N4PoétiquePoème, comptine, chanson, haïkuRythme, rime, sens figuré, musicalitéN1 → N6DialogalDialogue, pièce de théâtre, bande dessinéeTour de parole, ponctuation, intonationN2 → N6PK ds\O!ppt/slides/_rels/slide14.xml.rels PK ds\0 ppt/notesSlides/notesSlide14.xml 14PK ds\?ݤ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide14.xml.rels PK ds\ʝ0~~ppt/slides/slide15.xml Évaluation des Activités de Lecture : Critères et Grilles15L'évaluation doit être formative, continue et bienveillanteCritèreIndicateursNiveaux concernésOutils d'évaluationFluiditéDébit, découpages, hésitationsN1 à N6Grille d'observationDéchiffrageReconnaissance graphème-phonèmeN1 à N3Lecture individuelle à voix hautePrononciationCorrection phonétique, liaisonsN1 à N6Écoute magistraleCompréhension globaleRésumé, questions généralesN2 à N6Questionnaire oral/écritCompréhension fineInférence, implicite, détailsN4 à N6Questions de compréhensionExpressivitéIntonation, pauses, volumeN3 à N6Lecture expressive notéePK ds\*R!ppt/slides/_rels/slide15.xml.rels PK ds\Qz ppt/notesSlides/notesSlide15.xml 15PK ds\$Q+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide15.xml.rels PK ds\xlppt/slides/slide16.xml 03SECTIONLes Étapes de la Leçon de LectureAvant la lecture • Pendant • Après la lectureSlide 16PK ds\ !ppt/slides/_rels/slide16.xml.rels PK ds\  ppt/notesSlides/notesSlide16.xml 16PK ds\ y+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide16.xml.rels PK ds\lrrppt/slides/slide17.xml Architecture d'une Séance de Lecture : Les 3 Moments Clés17Toute leçon de lecture efficace s'organise en trois moments pédagogiques complémentaires 1AVANT LA LECTUREPréparer et AnticiperActivation des connaissances antérieuresPrésentation du contexte / de la situationFormulation des hypothèses de lectureIdentification du type de texteObjectivation de la lecture 2PENDANT LA LECTURELire et Construire le sensLecture silencieuse individuelleLecture orale (magistrale, chorale, individuelle)Vérification des hypothèsesActivités de compréhension progressiveÉtude du vocabulaire en contexte 3APRÈS LA LECTUREConsolider et TransférerSynthèse et résumé collectifRéponse aux questions de compréhensionProduction d'un écrit courtLecture expressive et dictionLien avec d'autres apprentissagesPK ds\檋!ppt/slides/_rels/slide17.xml.rels PK ds\r. ppt/notesSlides/notesSlide17.xml 17PK ds\BI+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide17.xml.rels PK ds\bGGppt/slides/slide18.xml Étape 1 : AVANT la Lecture — Mise en Projet18DURÉE : 10–15 min 1. Remue-méningesPrésenter le thème par des images, mots-clés ou un objet déclencheur. Faire parler les élèves autour du sujet pour activer leurs connaissances. 2. Anticipation du texteObserver le paratexte : titre, sous-titre, illustrations, mise en page. Émettre des hypothèses : « De quoi va parler ce texte selon vous ? » 3. Présentation du projet de lecturePréciser la finalité de la lecture : lire pour répondre à une question, lire pour raconter, lire pour réaliser une tâche. Donner un but précis. 4. Pré-enseignement du vocabulaireIntroduire 3 à 5 mots difficiles susceptibles de bloquer la compréhension. Les expliquer en contexte, non hors contexte. 5. Lecture de la consigneLire et expliquer la tâche finale. L'élève sait ce qu'il cherche avant de commencer à lire. La lecture est orientée. 6. Formulation des questionsPoser 2 à 3 questions-guide auxquelles l'élève devra répondre après la lecture. Cela oriente l'attention lors de la lecture.PK ds\Yh!ppt/slides/_rels/slide18.xml.rels PK ds\ ppt/notesSlides/notesSlide18.xml 18PK ds\N+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide18.xml.rels PK ds\ֽddppt/slides/slide19.xml Étape 2 : PENDANT la Lecture — Construction Active du Sens19DURÉE : 20–30 minA. Lecture Silencieuse IndividuelleL'élève lit seul, sans être interrompuIl cherche les réponses aux questions-guideIl identifie les mots inconnusIl construit sa première compréhensionB. Vérification de la CompréhensionQuestions sur le sens globalVérification des hypothèses initialesReformulation collectiveC. Lecture Orale — Types et OrganisationLecture magistraleModèle de l'enseignant : fluidité, expressionLecture choraleToute la classe lit ensembleLecture par groupesSous-groupes en rotationLecture individuelleUn élève lit devant la classeLecture fragmentéePar paragraphes à tour de rôleD. Étude du Vocabulaire en ContextePK ds\~!ppt/slides/_rels/slide19.xml.rels PK ds\0[ ppt/notesSlides/notesSlide19.xml 19PK ds\i+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide19.xml.rels PK ds\4[XXppt/slides/slide20.xml Étape 3 : APRÈS la Lecture — Exploitation et Transfert20DURÉE : 15–20 minL'exploitation post-lecture ancre les apprentissages et développe des compétences transversales QRéponse aux questions de compréhensionLes élèves répondent par écrit ou oralement aux questions posées avant la lecture. Correction collective guidée. RRésumé et reformulationProduction orale : chaque élève raconte l'essentiel du texte. Puis production écrite guidée d'un résumé en 3–4 phrases. VTravail sur le vocabulaireDéfinition des mots nouveaux, dérivation, champ sémantique, emploi dans de nouvelles phrases produites par les élèves. LLecture expressive et dictionUn ou plusieurs élèves relisent le texte à voix haute avec expression. Travail sur l'intonation et le rythme. ETransfert : production écriteTâche de rédaction courte en lien avec le texte : continuer le récit, écrire un message similaire, produire un texte du même type. PLecture plaisir et prolongementLecture d'un texte complémentaire pour le plaisir. Recommandation de lectures similaires. Ouverture culturelle.PK ds\g_!ppt/slides/_rels/slide20.xml.rels PK ds\7 ppt/notesSlides/notesSlide20.xml 20PK ds\SB+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide20.xml.rels PK ds\ZJffppt/slides/slide21.xml Démarche Détaillée : Niveaux 1-2-3 — Pédagogie Fonctionnelle21La pédagogie fonctionnelle place l'apprenant dans des situations de communication signifiantes dès le début de l'apprentissage.1 Découverte de la situationImage déclenchante ou texte court présenté par l'enseignant. L'élève observe, commente, réagit.5 min2 Lecture du texte supportL'enseignant lit le texte à voix haute. Les élèves suivent. Première rencontre avec les graphèmes cibles.5 min3 Identification des sons/lettresIsoler les phonèmes et graphèmes de la leçon. Activités phonologiques. Tableau graphème-son.8 min4 Entraînement syllabiqueLecture de syllabes, de mots, puis de phrases courtes. Lecture en chorale puis individuelle.10 min5 Compréhension et réemploiQuestions simples sur le texte. Jeu de rôle, dessin, production orale ou trace écrite courte.7 minPK ds\z!ppt/slides/_rels/slide21.xml.rels PK ds\89| ppt/notesSlides/notesSlide21.xml 21PK ds\HΩ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide21.xml.rels PK ds\wppt/slides/slide22.xml Démarche O.C.A.É. — Niveaux 4, 5, 6 : Guide Pratique22 OObservation10 minObserver le texte dans sa globalité avant de le lire.Lecture du titre et du sous-titreObservation des illustrations et de la mise en pageIdentification du type de texteFormulation d'hypothèses sur le contenuQuestions de l'enseignant pour orienter l'observation CCompréhension20 minLire le texte pour en construire le sens à différents niveaux.Lecture silencieuse individuelleLecture orale (magistrale puis individuelle)Questionnement sur le sens globalÉtude du vocabulaire en contexteQuestions de compréhension fine AApplication15 minRéemployer les acquis dans de nouvelles situations de lecture.Exercices de lecture expressiveDiction : travail sur l'intonationLecture de textes complémentaires courtsExercices de compréhension écriteProduction d'un résumé ou d'une réponse ÉÉvaluation10 minMesurer les acquis et identifier les besoins de remédiation.Lecture individuelle chronométréeQuestionnaire de compréhensionAuto-évaluation de l'élèveGrille d'observation remplie par l'enseignantIdentification des élèves en difficultéPK ds\dV!ppt/slides/_rels/slide22.xml.rels PK ds\cQc ppt/notesSlides/notesSlide22.xml 22PK ds\aeZ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide22.xml.rels PK ds\Vppppt/slides/slide23.xml Gestion du Temps et Rythmes d'Apprentissage en Lecture23Répartition recommandée du temps selon les niveauxAvantPendantAprèsNiveau 125%50%25%Niveau 220%50%30%Niveau 320%45%35%Niveau 415%45%40%Niveau 515%40%45%Niveau 612%38%50%Note : Plus le niveau avance, plus la phase « Après la lecture » prend de l'importance pour le transfert et l'autonomie.PK ds\A!ppt/slides/_rels/slide23.xml.rels PK ds\] ppt/notesSlides/notesSlide23.xml 23PK ds\ ~t+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide23.xml.rels PK ds\8ha ^^ppt/slides/slide24.xml Différenciation Pédagogique dans la Leçon de Lecture24Adapter l'enseignement à la diversité des apprenants Élèves en difficultéTextes simplifiés avec illustrationsPairs tuteurs lors des lecturesQuestions à choix multiplesTemps supplémentaire accordéLecture guidée en petit groupe Élèves de niveau moyenTexte standard du manuelQuestions de compréhension variéesActivités en binôme et en groupeVocabulaire contextuel étudiéProduction d'un résumé guidé Élèves avancésTextes enrichis et plus complexesQuestions d'inférence et de jugementLecture autonome et rechercheTâches de production créativeRôle de tuteur ou de lecteur modèlePK ds\Y!ppt/slides/_rels/slide24.xml.rels PK ds\`z ppt/notesSlides/notesSlide24.xml 24PK ds\8+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide24.xml.rels PK ds\8TTppt/slides/slide25.xml Ressources Numériques et Supports Variés en Lecture25Le curriculum révisé 2021 intègre le numérique comme levier d'apprentissage de la lecture 💻Manuels numériquesVersions interactives des manuels avec audio, textes surlignés, dictionnaires intégrés et exercices auto-correctifs. 💻Textes audioEnregistrements de lecture par des voix modèles. L'élève écoute puis répète, imitant l'intonation et le rythme. 💻Vidéos pédagogiquesSéquences animées illustrant le contenu des textes. Favorise la compréhension des élèves visuels. 💻Applications de syllabisationApps interactives pour l'entraînement syllabique : reconnaissance de syllabes, associations son-lettre. 💻Bibliothèque numériqueAccès à des textes supplémentaires adaptés au niveau, disponibles pour la lecture autonome à la maison. 💻Tableau numérique interactifAffichage collectif des textes, annotation en direct, surlignage des mots-clés, jeux interactifs en classe.PK ds\̜|g!ppt/slides/_rels/slide25.xml.rels PK ds\Y ppt/notesSlides/notesSlide25.xml 25PK ds\#+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide25.xml.rels PK ds\_ppt/slides/slide26.xml 04SECTIONGestion des Difficultés de DéchiffrageDiagnostic • Remédiation • SuiviSlide 26PK ds\5b?!ppt/slides/_rels/slide26.xml.rels PK ds\Aʑ ppt/notesSlides/notesSlide26.xml 26PK ds\${+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide26.xml.rels PK ds\pQQppt/slides/slide27.xml Identifier les Difficultés : Grille de Diagnostic27Un diagnostic précis est le préalable indispensable à toute remédiation efficace Difficultés phonologiquesIndicateurs observables :Confusion de phonèmes (b/d, p/q)Omission ou ajout de sonsDifficulté de segmentation syllabiqueCauses possibles : Immaturité phonologiqueProblème de discrimination auditive Difficultés de déchiffrageIndicateurs observables :Lenteur excessiveLecture lettre par lettreNon-reconnaissance des mots fréquentsCauses possibles : Insuffisance de la conscience phonémiqueManque de pratique régulière Difficultés de fluenceIndicateurs observables :Lecture hachée, sans fluiditéAbsence de groupes de souffleMauvaise intonationCauses possibles : Déchiffrage non automatiséVocabulaire lexical insuffisant Difficultés de compréhensionIndicateurs observables :Incapacité à reformulerNe répond pas aux questionsCompréhension fragmentéeCauses possibles : Vocabulaire limitéAbsence de stratégies de lecturePK ds\PG!ppt/slides/_rels/slide27.xml.rels PK ds\W  ppt/notesSlides/notesSlide27.xml 27PK ds\e+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide27.xml.rels PK ds\V:LLppt/slides/slide28.xml Remédiation Phonologique : Stratégies et Activités Ciblées28Développer la conscience phonémique chez les élèves en difficulté Discrimination auditiveActivités d'écoute pour distinguer des sons proches (b/v, f/v, ch/j). Jeux : « Est-ce le même son ? »Procédure : 1. Dire 2 mots2. L'élève lève la main si identiques3. Corriger et expliquer Segmentation syllabiqueFrapper les syllabes dans les mains, marquer avec des jetons, compter les syllabes d'un mot.Procédure : 1. Prononcer le mot lentement2. Frapper pour chaque syllabe3. Compter les frappements Fusion phonémiqueAssembler des phonèmes isolés pour former un mot. Ex : /b/ + /a/ + /l/ = « bal ».Procédure : 1. Dire chaque son séparément2. Demander quel mot on obtient3. Augmenter progressivement Substitution phonémiqueRemplacer un son dans un mot pour en former un autre. Ex : « bal » → changer /b/ par /m/ → « mal ».Procédure : 1. Donner le mot2. Indiquer quel son changer3. L'élève produit le nouveau motPK ds\ [R]!ppt/slides/_rels/slide28.xml.rels PK ds\\ ppt/notesSlides/notesSlide28.xml 28PK ds\i+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide28.xml.rels PK ds\Tќќppt/slides/slide29.xml Remédiation de la Fluence : Lire avec Aisance et Rapidité29La fluence est l'indicateur le plus prédictif de la compréhension en lectureNormes de fluence recommandées (mots/minute)NiveauFin d'annéeInsuffisantN120–40 m/m< 20N240–60 m/m< 40N360–80 m/m< 60N480–100 m/m< 80N5100–120 m/m< 100N6120–150 m/m< 120Activités de Remédiation de la FluenceLecture répétéeLire le même texte 3–4 fois pour gagner en aisance. Chronométrer chaque lecture.Lecture en échoL'élève répète immédiatement après l'enseignant. Imitation de la prosodie.Lecture assistéeL'élève lit en même temps qu'un enregistrement audio. Rythme imposé.Lecture en duo2 élèves lisent le même texte en simultané. Le plus faible suit le plus fort.Lecture de flashcardsMots fréquents sur cartes. Reconnaissance instantanée sans déchiffrage.Lecture de poèmesLes poèmes et comptines favorisent le rythme et la fluidité naturelle.PK ds\->w!ppt/slides/_rels/slide29.xml.rels PK ds\zx ppt/notesSlides/notesSlide29.xml 29PK ds\(Lk+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide29.xml.rels PK ds\ b::ppt/slides/slide30.xml Prise en Charge des Troubles Spécifiques : Dyslexie et Difficultés Persistantes30La dyslexie est un trouble spécifique d'apprentissage de la lecture, d'origine neurobiologique. Elle n'est pas liée à un manque d'intelligence ou d'effort. Signes d'alerte (N1-N3)• Confusion persistante b/d, p/q• Lecture lettre par lettre sans fusion• Difficultés à mémoriser l'alphabet• Lecture douloureuse et très lente• Pas de progrès malgré la pratique• Fatigue visuelle lors de la lecture Adaptations pédagogiques• Police de caractères adaptée (OpenDyslexic)• Textes courts avec espacement augmenté• Réduction de la charge visuelle (peu de lignes)• Dictée vocale et supports audio• Temps supplémentaire accordé• Évaluation orale plutôt qu'écrite Stratégies d'enseignement• Approche multisensorielle (toucher, voir, dire)• Renforcement de la conscience phonémique• Utilisation de couleurs pour les graphèmes• Manipulation de matériel concret (lettres mobiles)• Répétition espacée et pratique distribuée• Valorisation des progrès même minimesPK ds\*!ppt/slides/_rels/slide30.xml.rels PK ds\ q) ppt/notesSlides/notesSlide30.xml 30PK ds\+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide30.xml.rels PK ds\L_zzppt/slides/slide31.xml Stratégies de Décodage : Du Déchiffrage à la Reconnaissance31Trois niveaux d'automatisation à développer progressivement Stade alphabétiqueN1-N2L'élève décode lettre par lettre en appliquant les règles graphème-phonème.Tableaux de correspondances G-PLecture de syllabes non-mots (ba, po, fi...)Décomposition de mots en syllabesÉpellation des mots difficiles Stade orthographiqueN3-N4L'élève reconnaît des unités orthographiques plus larges (syllabes, morphèmes).Cartes de mots fréquentsReconnaissance de familles de motsGroupes de lettres fréquents (-tion, -ment)Lecture de textes à haute fréquence lexicale Stade lexicalN5-N6L'élève reconnaît les mots instantanément sans déchiffrage conscient.Lecture rapide / flashcardsTextes de complexité croissanteDéveloppement du vocabulaire orthographiqueLecture autonome extensivePK ds\!ppt/slides/_rels/slide31.xml.rels PK ds\ ppt/notesSlides/notesSlide31.xml 31PK ds\{+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide31.xml.rels PK ds\!BYBYppt/slides/slide32.xml Le Tutorat par les Pairs : Un Outil Puissant de Remédiation32Le tutorat entre pairs améliore les résultats des deux partenaires : celui qui apprend et celui qui enseigne TUTEUR(élève avancé) TUTORÉ(élève en difficulté)Aide & Modèle →← Feedback & QuestionBénéfices pour le tuteurConsolidation de ses propres apprentissagesDéveloppement de compétences socialesAmélioration de l'expression oraleSentiment de compétence et d'utilitéBénéfices pour le tutoréAide individualisée et pair-à-pairExplication en langage simplifiéPratique de lecture supplémentaireMotivation et confiance en soi renforcées Organisationen classe• Binômes stables sur 4–6 semaines• Séances de 15–20 minutes• Textes adaptés au tutoré• Rôles clairs définis à l'avancePK ds\;!ppt/slides/_rels/slide32.xml.rels PK ds\lZ} ppt/notesSlides/notesSlide32.xml 32PK ds\|+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide32.xml.rels PK ds\TTppt/slides/slide33.xml L'Évaluation Formative Continue en Lecture33Évaluer pour mieux enseigner : l'évaluation au service des apprentissages Observation directeQuotidienneOutils :Grille d'observationNotes anecdotiquesJournal de classe Lecture individuelle à voix hauteHebdomadaireOutils :Grille de fluenceÉchelle de compétenceEnregistrement audio Questionnaire de compréhensionÀ chaque texteOutils :Questions ouvertes/ferméesVrai/Faux argumentéQCM graduée Portfolio de lectureMensuelleOutils :Textes lus annotésFiche d'auto-évaluationBilan de progressionPK ds\^r!ppt/slides/_rels/slide33.xml.rels PK ds\\ ppt/notesSlides/notesSlide33.xml 33PK ds\=cu+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide33.xml.rels PK ds\mkkppt/slides/slide34.xml Le Contrat de Progrès Individualisé en Lecture34Un outil de suivi personnalisé pour les élèves en grande difficulté de lecture MODÈLE : CONTRAT DE PROGRÈS EN LECTUREÉlève :Nom et prénom — Classe — DateNiveau de lecture actuel :Nombre de mots/minute — Difficultés identifiéesObjectif à 6 semaines :Ex. : Lire 40 mots/min avec 80% de précisionActivités de remédiation :Lecture répétée, tutorat, exercices phonémiquesResponsabilités de l'élève :Lire 10 min/soir, s'entraîner avec le tuteurResponsabilités de l'enseignant :Suivi hebdomadaire, adaptation du texteSignatures :Élève + Enseignant + Parents (si possible)Mise en Œuvre du Contrat Semaine 1Diagnostic et fixation des objectifs en concertation avec l'élève Semaines 2–4Mise en œuvre des activités de remédiation. Suivi quotidien. Semaine 5Évaluation intermédiaire. Ajustement du contrat si nécessaire. Semaine 6Évaluation finale. Bilan et nouveau contrat ou fin du dispositif.PK ds\iC!ppt/slides/_rels/slide34.xml.rels PK ds\鼀 ppt/notesSlides/notesSlide34.xml 34PK ds\Ŷ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide34.xml.rels PK ds\ـVMMppt/slides/slide35.xml La Communication avec les Familles sur les Difficultés de Lecture35La réussite en lecture nécessite un partenariat actif avec les familles Informer les parentsPrésenter les objectifs de la lecture pour le niveau. Expliquer les difficultés sans alarmer. Utiliser un langage accessible et bienveillant. Conseils de lecture à la maison10 minutes de lecture quotidienne.Lire avec l'enfant et l'écouter lire.Choisir des livres qui lui plaisent.Ne pas corriger brutalement. Réunions parents-enseignantsRéunion trimestrielle pour faire le bilan. Présenter des progrès concrets. Co-construire des stratégies partagées. Supports à envoyer à la maisonFiche de lecture accompagnée d'un guide.Texte lu en classe pour relecture.Application ou site pour s'exercer. Signaux d'alarme à communiquerÉvitement systématique de la lecture.Pleurs ou crises avant la lecture.Aucun progrès après 2 mois de travail. Ressources et orientationOrthophonie si difficultés persistantes.Cellule d'appui psychopédagogique.Bibliothèque scolaire et CDI.PK ds\ !ppt/slides/_rels/slide35.xml.rels PK ds\Q"wG ppt/notesSlides/notesSlide35.xml 35PK ds\:+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide35.xml.rels PK ds\Eppt/slides/slide36.xml 05SECTIONPlanification des Séances et Modèles de FichesProgressions • Fiches pédagogiques • ModèlesSlide 36PK ds\!ppt/slides/_rels/slide36.xml.rels PK ds\xZԑ ppt/notesSlides/notesSlide36.xml 36PK ds\9z+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide36.xml.rels PK ds\vn.GGppt/slides/slide37.xml Planification Annuelle : Progression de la Lecture par Niveau37Répartition des apprentissages en lecture sur les trois trimestresN1T1 : Découverte des lettres a, e, i, o, u — Lecture de syllabes directes — Comptines phonémiquesT2 : Consonnes p, m, l, s, r — Mots bi-syllabiques — Premières phrases courtesT3 : Toutes consonnes simples — Textes de 4–6 lignes — Reconnaissance globale de 50 motsN2T1 : Révision et consolidation N1 — Graphèmes complexes (ou, on, an) — Lecture de phrasesT2 : Graphèmes muets — e muet — Textes de 8–10 lignes — Compréhension de textes simplesT3 : Toutes syllabes complexes — Lecture fluide de 40 mots/min — Compréhension détailléeN3T1 : Révision graphèmes N1-N2 — Consonnes doubles — Lecture de paragraphesT2 : Lecture courante — Compréhension globale et fine — Types narratif et descriptifT3 : Fluidité 60 mots/min — Résumé oral — Lecture expressive de poèmesN4T1 : Démarche OCAE — Types de textes variés — Inférence simpleT2 : Stratégies de compréhension fine — Textes documentaires — Production de résumésT3 : Lecture autonome — Lecture critique — Projet de lecture (lecture d'album)* Progressions indicatives à adapter selon le rythme de la classe et les instructions officielles.PK ds\!ppt/slides/_rels/slide37.xml.rels PK ds\4 ppt/notesSlides/notesSlide37.xml 37PK ds\x"+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide37.xml.rels PK ds\@׈{I{Ippt/slides/slide38.xml Modèle de Fiche Pédagogique — Leçon de Lecture (N1–N3)38 Informations généralesNiveau : N2 | Unité : 3 | Semaine : 2 | Séance : 2/4Durée : 45 min | Effectif : 30 élèves Compétence viséeLire des syllabes et des mots contenant le graphème [ch] avec fluidité et précision. Objectifs spécifiques• Identifier le graphème 'ch' dans des mots• Lire des syllabes : cha, che, chi, cho, chu• Lire 10 mots contenant [ch] correctement• Lire la phrase-modèle avec fluidité Supports didactiquesManuel de lecture p. 34 | Tableau de syllabes | Cartes mots | Image déclenchante | Ardoises individuelles DéroulementAVANT (10 min) : Image de « chat » — activation — hypothèsesPENDANT (25 min) : Son /ch/ — syllabes — mots — lecture du texteAPRÈS (10 min) : Compréhension — diction — copie de la phrase ÉvaluationCritère : L'élève lit 8/10 mots contenant [ch] sans erreur.Outil : Fiche d'observation individuelle | Lecture à voix haute.PK ds\!ppt/slides/_rels/slide38.xml.rels PK ds\܈ ppt/notesSlides/notesSlide38.xml 38PK ds\txu+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide38.xml.rels PK ds\ NNppt/slides/slide39.xml Modèle de Fiche Pédagogique — Leçon de Lecture OCAE (N4–N6)39 Informations généralesNiveau : N5 | Unité : 2 | Semaine : 3 | Séance : 1/3Durée : 1h | Effectif : 32 élèves Compétences viséesLire et comprendre un texte informatif. Identifier les informations explicites et implicites. Texte supportTitre : « La forêt marocaine en danger »Type : Article documentaire | Longueur : 150 motsSource : Lecture-FLE Niveau 5, Manuel scolaire Observation (15 min)• Observation du titre et de l'illustration• Identification du type de texte• Formulation d'hypothèses de contenu• Mots clés relevés avant lecture Compréhension (25 min)• Lecture silencieuse individuelle• Lecture orale guidée (magistrale + individuelle)• Questions de compréhension globale et fine• Étude de 5 mots de vocabulaire Application + Évaluation (20 min)• Exercices de diction et d'intonation• Production : résumé en 3 phrases• Évaluation : QCM de 5 questions sur le texte• Lecture individuelle notéePK ds\#y!ppt/slides/_rels/slide39.xml.rels PK ds\NCQf ppt/notesSlides/notesSlide39.xml 39PK ds\5cj+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide39.xml.rels PK ds\$֝֝ppt/slides/slide40.xml Grille d'Observation de la Lecture Orale — Outil pour l'Enseignant40À utiliser lors de la lecture individuelle à voix haute — 5 critères observablesCritèreIndicateursInsuffisant(1)En cours(2)Atteint(3)Dépassé(4)DéchiffrageLit correctement les graphèmesFluiditéLit sans hésitation excessivePrononciationArticule nettement les sonsIntonationRespecte la ponctuationCompréhensionPeut reformuler après lecture1 = Insuffisant (objectif non atteint) | 2 = En cours d'acquisition | 3 = Objectif atteint | 4 = Objectif dépasséPK ds\ !ppt/slides/_rels/slide40.xml.rels PK ds\`g#q ppt/notesSlides/notesSlide40.xml 40PK ds\]+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide40.xml.rels PK ds\.$ppt/slides/slide41.xml Modèle de Progression Hebdomadaire — Séquence de Lecture (4 séances)41Répartition recommandée d'une séquence de lecture sur une semaine Séance 1Découverte du texte45 minMise en projet : avant la lectureLecture magistrale par l'enseignantCompréhension globale (questions orales)Lecture silencieuse individuelleVérification des hypothèses Séance 2Compréhension approfondie45 minRelecture orale guidéeÉtude du vocabulaire (5–8 mots)Questions de compréhension fineRepérage des informations clésTableau récapitulatif collectif Séance 3Diction et expression30–45 minTravail sur l'intonation et le rythmeLecture expressive par groupesMise en voix d'un dialogueLecture individuelle à voix hauteAuto-évaluation par l'élève Séance 4Évaluation et transfert30–45 minÉvaluation de la lecture individuelleProduction d'un résumé ou texte courtLecture de prolongement (texte similaire)Bilan collectif des apprentissagesRemédiation différenciéePK ds\5ne!ppt/slides/_rels/slide41.xml.rels PK ds\趑 ppt/notesSlides/notesSlide41.xml 41PK ds\Fr+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide41.xml.rels PK ds\]""ppt/slides/slide42.xml Grille d'Autoévaluation de la Pratique d'Enseignement de la Lecture42L'enseignant réflexif améliore continuellement ses pratiques pédagogiques Préparation de la leçon☑ = Oui ☐ = Non ≈ = PartiellementJ'ai identifié les objectifs spécifiques de la séance.J'ai sélectionné un texte adapté au niveau de mes élèves.J'ai préparé des questions avant, pendant et après la lecture. Conduite de la leçon☑ = Oui ☐ = Non ≈ = PartiellementJ'ai mis les élèves en projet de lecture avant de commencer.J'ai utilisé plusieurs formes de lecture orale en classe.J'ai adapté mon enseignement aux réponses des élèves. Gestion de la différenciation☑ = Oui ☐ = Non ≈ = PartiellementJ'ai proposé des activités différenciées selon les niveaux.J'ai accordé une aide supplémentaire aux élèves en difficulté.J'ai valorisé les progrès de chaque élève. Évaluation et remédiation☑ = Oui ☐ = Non ≈ = PartiellementJ'ai évalué la compréhension de tous les élèves.J'ai identifié les élèves nécessitant une remédiation.J'ai planifié des activités de remédiation pour la semaine suivante.PK ds\ǿ=!ppt/slides/_rels/slide42.xml.rels PK ds\% ppt/notesSlides/notesSlide42.xml 42PK ds\/k+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide42.xml.rels PK ds\= ppt/slides/slide43.xml 06SECTIONConclusion et PerspectivesSynthèse • Recommandations • VisionSlide 43PK ds\:!ppt/slides/_rels/slide43.xml.rels PK ds\= ppt/notesSlides/notesSlide43.xml 43PK ds\npjq+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide43.xml.rels PK ds\heiippt/slides/slide44.xml Synthèse : Les Clés de l'Excellence dans l'Enseignement de la Lecture4410 Recommandations Fondamentales pour l'Enseignant de FLE au Cycle Primaire 01Planifier rigoureusement chaque séance selon les 3 étapes (avant, pendant, après). 02Diversifier les formes de lecture orale : magistrale, chorale, individuelle, par groupes. 03Enseigner les stratégies de compréhension de manière explicite et progressive. 04Différencier l'enseignement pour répondre aux besoins de chaque apprenant. 05Évaluer de manière formative et continue, sans attendre la fin de la séquence. 06Détecter précocement les difficultés et mettre en place une remédiation ciblée. 07Varier les types de textes pour développer des compétences de lecture polyvalentes. 08Intégrer les ressources numériques comme outils d'enrichissement et de différenciation. 09Collaborer avec les familles pour prolonger l'apprentissage de la lecture à la maison. 10Se former continuellement et participer aux groupes de travail pédagogique.PK ds\M!ppt/slides/_rels/slide44.xml.rels PK ds\Eؑ ppt/notesSlides/notesSlide44.xml 44PK ds\6+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide44.xml.rels PK ds\?'0000ppt/slides/slide45.xml CONCLUSION« Enseigner la lecture, c'est offrir à chaque enfantla clé de tous les savoirs. »Perspectives pour une Pratique d'ExcellenceAncrer les pratiques dans les orientations du curriculum révisé 2021Développer une culture de l'évaluation formative et de la remédiation précoceRenforcer la formation continue des enseignants en didactique de la lectureValoriser la lecture-plaisir pour former des lecteurs engagés tout au long de la vieConstruire des ponts entre l'école, la famille et la communauté autour de la lectureMinistère de l'Éducation Nationale du Maroc | Curriculum FLE 2021 | Cycle Primaire | Guide de l'Excellence PédagogiqueSlide 45PK ds\j !ppt/slides/_rels/slide45.xml.rels PK ds\8% ppt/notesSlides/notesSlide45.xml 45PK ds\-3+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide45.xml.rels PK ds\K !ppt/slideMasters/slideMaster1.xml PK ds\N),ppt/slideMasters/_rels/slideMaster1.xml.rels PK ds\6TT!ppt/notesMasters/notesMaster1.xml 7/23/19Click to edit Master text stylesSecond levelThird levelFourth levelFifth level‹#›PK ds\s **,ppt/notesMasters/_rels/notesMaster1.xml.rels PK ds\_rels/PK ds\ $docProps/PK ds\Kppt/PK ds\ mppt/_rels/PK ds\ ppt/charts/PK ds\ppt/charts/_rels/PK ds\ppt/embeddings/PK ds\ ppt/media/PK ds\Bppt/slideLayouts/PK ds\qppt/slideLayouts/_rels/PK ds\ppt/slideMasters/PK ds\ppt/slideMasters/_rels/PK ds\  ppt/slides/PK ds\3ppt/slides/_rels/PK ds\ bppt/theme/PK ds\ppt/notesMasters/PK ds\ppt/notesMasters/_rels/PK ds\ppt/notesSlides/PK ds\ppt/notesSlides/_rels/PK ds\SzRRP[Content_Types].xmlPK ds\]] @V_rels/.relsPK ds\WK2I I XdocProps/app.xmlPK ds\Tee=cdocProps/core.xmlPK ds\Afppt/_rels/presentation.xml.relsPK ds\Oݨ ppt/theme/theme1.xmlPK ds\}]99ppt/presentation.xmlPK ds\X ppt/presProps.xmlPK ds\Wppt/tableStyles.xmlPK ds\D >00>ppt/viewProps.xmlPK ds\H7t!ppt/slideLayouts/slideLayout1.xmlPK ds\ђ77,ppt/slideLayouts/_rels/slideLayout1.xml.relsPK ds\F|{{ ppt/slides/slide1.xmlPK ds\3 ppt/slides/_rels/slide1.xml.relsPK ds\.ppt/notesSlides/notesSlide1.xmlPK ds\:A*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide1.xml.relsPK ds\tOӟEEppt/slides/slide2.xmlPK ds\2- x.ppt/slides/_rels/slide2.xml.relsPK ds\0ppt/notesSlides/notesSlide2.xmlPK ds\xշ*Q7ppt/notesSlides/_rels/notesSlide2.xml.relsPK ds\22d9ppt/slides/slide3.xmlPK ds\W/ mlppt/slides/_rels/slide3.xml.relsPK ds\K |Őynppt/notesSlides/notesSlide3.xmlPK ds\9 Y*Fuppt/notesSlides/_rels/notesSlide3.xml.relsPK ds\ DP5P5Ywppt/slides/slide4.xmlPK ds\` ܬppt/slides/_rels/slide4.xml.relsPK ds\vsppt/notesSlides/notesSlide4.xmlPK ds\J *ppt/notesSlides/_rels/notesSlide4.xml.relsPK ds\uPPȷppt/slides/slide5.xmlPK ds\5 ppt/slides/_rels/slide5.xml.relsPK ds\W8 ppt/notesSlides/notesSlide5.xmlPK ds\Qe*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide5.xml.relsPK ds\Xxppt/slides/slide6.xmlPK ds\ج+ &ppt/slides/_rels/slide6.xml.relsPK ds\z(ppt/notesSlides/notesSlide6.xmlPK ds\=|*/ppt/notesSlides/_rels/notesSlide6.xml.relsPK ds\ΞVV1ppt/slides/slide7.xmlPK ds\F ppt/slides/_rels/slide7.xml.relsPK ds\)lppt/notesSlides/notesSlide7.xmlPK ds\|g*nppt/notesSlides/_rels/notesSlide7.xml.relsPK ds\*QQppt/slides/slide8.xmlPK ds\6 ppt/slides/_rels/slide8.xml.relsPK ds\iސppt/notesSlides/notesSlide8.xmlPK ds\pO*ppt/notesSlides/_rels/notesSlide8.xml.relsPK ds\+UJJppt/slides/slide9.xmlPK ds\>$ ;ppt/slides/_rels/slide9.xml.relsPK ds\q=ppt/notesSlides/notesSlide9.xmlPK ds\1*Dppt/notesSlides/_rels/notesSlide9.xml.relsPK ds\V*]]Fppt/slides/slide10.xmlPK ds\Ѳ!ppt/slides/_rels/slide10.xml.relsPK ds\O ppt/notesSlides/notesSlide10.xmlPK ds\T+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide10.xml.relsPK ds\7L?L?ppt/slides/slide11.xmlPK ds\;!ppt/slides/_rels/slide11.xml.relsPK ds\s6ӑ $ppt/notesSlides/notesSlide11.xmlPK ds\O+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide11.xml.relsPK ds\RВaappt/slides/slide12.xmlPK ds\c![ppt/slides/_rels/slide12.xml.relsPK ds\*)@ ]ppt/notesSlides/notesSlide12.xmlPK ds\Fb+dppt/notesSlides/_rels/notesSlide12.xml.relsPK ds\PPQQfppt/slides/slide13.xmlPK ds\x!ppt/slides/_rels/slide13.xml.relsPK ds\Ї ppt/notesSlides/notesSlide13.xmlPK ds\yv+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide13.xml.relsPK ds\k]]ppt/slides/slide14.xmlPK ds\O! ppt/slides/_rels/slide14.xml.relsPK ds\0 #ppt/notesSlides/notesSlide14.xmlPK ds\?ݤ+)ppt/notesSlides/_rels/notesSlide14.xml.relsPK ds\ʝ0~~+ppt/slides/slide15.xmlPK ds\*R!ppt/slides/_rels/slide15.xml.relsPK ds\Qz ppt/notesSlides/notesSlide15.xmlPK ds\$Q+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide15.xml.relsPK ds\xlppt/slides/slide16.xmlPK ds\ !ppt/slides/_rels/slide16.xml.relsPK ds\  ppt/notesSlides/notesSlide16.xmlPK ds\ y+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide16.xml.relsPK ds\lrrppt/slides/slide17.xmlPK ds\檋!aFppt/slides/_rels/slide17.xml.relsPK ds\r. oHppt/notesSlides/notesSlide17.xmlPK ds\BI+>Oppt/notesSlides/_rels/notesSlide17.xml.relsPK ds\bGGSQppt/slides/slide18.xmlPK ds\Yh!3ppt/slides/_rels/slide18.xml.relsPK ds\ Appt/notesSlides/notesSlide18.xmlPK ds\N+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide18.xml.relsPK ds\ֽdd%ppt/slides/slide19.xmlPK ds\~!J ppt/slides/_rels/slide19.xml.relsPK ds\0[ X ppt/notesSlides/notesSlide19.xmlPK ds\i+'ppt/notesSlides/_rels/notesSlide19.xml.relsPK ds\4[XX<ppt/slides/slide20.xmlPK ds\g_!Hmppt/slides/_rels/slide20.xml.relsPK ds\7 Voppt/notesSlides/notesSlide20.xmlPK ds\SB+%vppt/notesSlides/_rels/notesSlide20.xml.relsPK ds\ZJff:xppt/slides/slide21.xmlPK ds\z!*ppt/slides/_rels/slide21.xml.relsPK ds\89| 8ppt/notesSlides/notesSlide21.xmlPK ds\HΩ+ppt/notesSlides/_rels/notesSlide21.xml.relsPK ds\wppt/slides/slide22.xmlPK ds\dV!cppt/slides/_rels/slide22.xml.relsPK ds\cQc qppt/notesSlides/notesSlide22.xmlPK ds\aeZ+@ppt/notesSlides/_rels/notesSlide22.xml.relsPK ds\VppUppt/slides/slide23.xmlPK ds\A!+ ppt/slides/_rels/slide23.xml.relsPK ds\] 9 ppt/notesSlides/notesSlide23.xmlPK ds\ ~t+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide23.xml.relsPK ds\8ha ^^ ppt/slides/slide24.xmlPK ds\Y!l ppt/slides/_rels/slide24.xml.relsPK ds\`z n ppt/notesSlides/notesSlide24.xmlPK ds\8+t ppt/notesSlides/_rels/notesSlide24.xml.relsPK ds\8TTw ppt/slides/slide25.xmlPK ds\̜|g!M ppt/slides/_rels/slide25.xml.relsPK ds\Y [ ppt/notesSlides/notesSlide25.xmlPK ds\#+* ppt/notesSlides/_rels/notesSlide25.xml.relsPK ds\_? ppt/slides/slide26.xmlPK ds\5b?!: ppt/slides/_rels/slide26.xml.relsPK ds\Aʑ H ppt/notesSlides/notesSlide26.xmlPK ds\${+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide26.xml.relsPK ds\pQQ, ppt/slides/slide27.xmlPK ds\PG!F ppt/slides/_rels/slide27.xml.relsPK ds\W  %H ppt/notesSlides/notesSlide27.xmlPK ds\e+N ppt/notesSlides/_rels/notesSlide27.xml.relsPK ds\V:LL Q ppt/slides/slide28.xmlPK ds\ [R]!M ppt/slides/_rels/slide28.xml.relsPK ds\\ [ ppt/notesSlides/notesSlide28.xmlPK ds\i+* ppt/notesSlides/_rels/notesSlide28.xml.relsPK ds\Tќќ? ppt/slides/slide29.xmlPK ds\->w!DE ppt/slides/_rels/slide29.xml.relsPK ds\zx RG ppt/notesSlides/notesSlide29.xmlPK ds\(Lk+!N ppt/notesSlides/_rels/notesSlide29.xml.relsPK ds\ b::6P ppt/slides/slide30.xmlPK ds\*!d ppt/slides/_rels/slide30.xml.relsPK ds\ q) r ppt/notesSlides/notesSlide30.xmlPK ds\+A ppt/notesSlides/_rels/notesSlide30.xml.relsPK ds\L_zzV ppt/slides/slide31.xmlPK ds\![ ppt/slides/_rels/slide31.xml.relsPK ds\ i ppt/notesSlides/notesSlide31.xmlPK ds\{+8 ppt/notesSlides/_rels/notesSlide31.xml.relsPK ds\!BYBYM ppt/slides/slide32.xmlPK ds\;!u ppt/slides/_rels/slide32.xml.relsPK ds\lZ} w ppt/notesSlides/notesSlide32.xmlPK ds\|+~ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide32.xml.relsPK ds\TT ppt/slides/slide33.xmlPK ds\^r! ppt/slides/_rels/slide33.xml.relsPK ds\\ ppt/notesSlides/notesSlide33.xmlPK ds\=cu+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide33.xml.relsPK ds\mkk ppt/slides/slide34.xmlPK ds\iC!,K ppt/slides/_rels/slide34.xml.relsPK ds\鼀 :M ppt/notesSlides/notesSlide34.xmlPK ds\Ŷ+ T ppt/notesSlides/_rels/notesSlide34.xml.relsPK ds\ـVMMV ppt/slides/slide35.xmlPK ds\ !@ ppt/slides/_rels/slide35.xml.relsPK ds\Q"wG N ppt/notesSlides/notesSlide35.xmlPK ds\:+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide35.xml.relsPK ds\E2 ppt/slides/slide36.xmlPK ds\!B ppt/slides/_rels/slide36.xml.relsPK ds\xZԑ P ppt/notesSlides/notesSlide36.xmlPK ds\9z+ ppt/notesSlides/_rels/notesSlide36.xml.relsPK ds\vn.GG4 ppt/slides/slide37.xmlPK ds\!ppt/slides/_rels/slide37.xml.relsPK ds\4 ppt/notesSlides/notesSlide37.xmlPK ds\x"+^ppt/notesSlides/_rels/notesSlide37.xml.relsPK ds\@׈{I{Isppt/slides/slide38.xmlPK ds\!"ippt/slides/_rels/slide38.xml.relsPK ds\܈ 0kppt/notesSlides/notesSlide38.xmlPK ds\txu+qppt/notesSlides/_rels/notesSlide38.xml.relsPK ds\ NNtppt/slides/slide39.xmlPK ds\#y!Nppt/slides/_rels/slide39.xml.relsPK ds\NCQf \ppt/notesSlides/notesSlide39.xmlPK ds\5cj++ppt/notesSlides/_rels/notesSlide39.xml.relsPK ds\$֝֝@ppt/slides/slide40.xmlPK ds\ !Jkppt/slides/_rels/slide40.xml.relsPK ds\`g#q Xmppt/notesSlides/notesSlide40.xmlPK ds\]+'tppt/notesSlides/_rels/notesSlide40.xml.relsPK ds\.$